BÖLÜM I:
Ders/Sınıf
Öğretmeni
|
MEHMET TÜRK
|
Dersin adı
|
FEN BİLİMLERİ
|
Sınıf
|
6
|
Ünitenin Adı/No
|
3. ÜNİTE: Maddenin
Tanecikli Yapısı / Madde ve Değişim
|
Konu
|
Yoğunluk Farkı
|
Önerilen Süre
|
40 dakika
|
BÖLÜM II:
1. Öğrenci Kazanımları/
Hedef ve Davranışlar
|
6.3.3.3. Birbiri içinde
çözünmeyen sıvıların yoğunluklarını deney yaparak karşılaştırır.
Bilişsel alan
hedefleri;
*
Bilgi
*
Kavrama
*
Uygulama
Duyuşsal Alan Hedefleri;
*
Alma
*
Tepkide
Bulunma
Devinişsel Alan Hedefleri:
*
Algılama
(Uyarılma)
*
Kurulma
*
Kılavuz Denetiminde
Yapma
*
Mekanikleşme
*
Beceri
Haline Getirme (Karmaşık Dışa Vuruk Faaliyet)
*
Duruma
Uydurma (Uyma)
|
2. Ünite Kavramları ve
Sembolleri/ Davranış Örüntüsü
|
Yoğunluk
|
3. Güvenlik Önlemleri (Varsa)
|
Öğrencilerin sıvıları
birbiri ile karıştırırken üzerlerine dökmemeleri konusundan uyarılır.
Cam şişeleri
kullanılırken kırılabilir olduğu konusunda uyarılır.
|
4. Öğretme-Öğrenme-Yöntem ve
Teknikleri
|
Öğrenme döngüsü yöntemi
Deney tekniği
Keşfetme tekniği
Soru-cevap tekniği
Sorgulama tekniği
|
5. Kullanılan Eğitim
Teknolojileri-Araç, Gereçler ve Kaynakça
|
Bilgisayar -projeksiyon
cihazı -hassas terazi
-farklı yoğunluktaki
sıvılar;
-su
-süt
-bulaşık deterjanı
-nar ekşisi
-yağ
Diğer malzemeler:
-şeffaf cam bir kap
-her bir sıvı için
küçük cam bardaklar
-hassas tartı
|
BÖLÜM III:
Öğretme-Öğrenme Etkinlikleri: ÖĞRENME DÖNGÜSÜ
|
|
KEŞFETME
(exploration)
|
Öğretmen içinde yağ ve
su bulunan saydam cam bir şişeyi çalkalayarak sınıfa girer ve herkesin
görebileceği bir noktaya bırakır. Öğretmen herkesin 5’erli grup oluşturacak
şekilde oturmalarını söyler.
-Her grubun bu şişenin
içinde olup bitenleri gözlemlemeleri istenir.
-Gözlemlerini grupça
ortak bir deftere kaydetmeleri söylenir.
-Gözlem sonuçlarını
grupların kendi aralarında paylaşarak tartışmaları istenir.
(Gözlem sonuçlarında
yağ ve su bulunan şişede yağın yukarı doğru suyunda aşağıya doğru hareket
ettiğini söylemeleri beklenir.)
-“Bu gerçekleşen olayın
sebebi ne olabilir?” sorusu sorulur.
-Bu soruyu grupların
kendi içinde tartışmaları çıkan sonuçları paylaşmaları istenir.
(Öğrenciler daha önce
ki kazanımda yoğunluk kavramını öğrendikleri için bu soruya yoğunluğu az olan
yukarı hareket eder çünkü diğerinden daha hafif olduğu için üste çıkar cevabı
beklenir.)
-Yoğunluklarını
hesapladınız mı nerden biliyorsunuz bana bunların yoğunluk farkından dolayı
böyle hareket ettiklerini kanıtlayın denir.
-Öğrencilere hacimleri
aynı olan farklı sıvılar verilir.
(Kütlelerini
ölçebilecekleri hassas terazi sınıfta bulunacaktır.)
-Yoğunluk hesapları
yapıldıktan sonra bu verileri kaydetmeleri söylenir.
-Yoğunlukları bulunan
sıvıları tekrar boş bir kaba hangisinin en aşağıda olmasını bekliyorlarsa o
sıraya göre ayrı ayrı yavaş yavaş boşaltılması söylenir.
-Oluşan son durumda
gözlemlerini defterlerine kaydetmeleri söylenir.
-Son olarak çıkan
sonuçları grupların kendi aralarında tartışmaları istenir.
(Kullanılacak malzemeler
aşağıda belirtilmiştir.)
-su
-süt
-bulaşık deterjanı
-nar ekşisi
-yağ
-şeffaf cam bir kap
-her bir sıvı için
küçük cam bardaklar
-hassas tartı
|
TERİM
TANITMA(term
introduction)
|
Bu bölümde öğrencilere
verilen sıvıların yoğunluklarının farklı olduğu söylenir.
Birbiri içerisinde
çözünmeyen farklı yoğunluktaki sıvıları bir kaba koyduğumuzda yoğunluğu en az
olan sıvı en yukarda yoğunluğu en fazla olan sıvı en altta olacak şekilde
katmanlar halinde bir görüntünün oluştuğu söylenir.
|
KAVRAM
UYGULAMA(concept
application)
|
Bu bölümde öğrencilere EK-1 de ki sorular
verilerek cevaplandırmaları istenecektir.
|
